Principal Altres Ensenyament i aprenentatge híbrid / HyFlex

Ensenyament i aprenentatge híbrid / HyFlex

Recursos i tecnologia Eines i plataformes Hybrid / HyFlex i ensenyament en línia Ensenyament i aprenentatge híbrid / HyFlex

Què és HyFlex? Com funciona? Quines són algunes estratègies per començar? Aquesta guia ajuda els instructors a respondre aquestes preguntes proporcionant una visió general i estratègies pràctiques per configurar activitats HyFlex.

Per obtenir més informació, visiteu el mòdul 5: HyFlex Essentials a Institut d’ensenyament híbrid i en línia , un curs autodidacta de CourseWorks.

En aquesta pàgina:

En aquest vídeo, El Dr. Thomas Grudge , Preboste Acadèmic docent sènior i professor de Disciplina d’Afers Internacionals i Públics, comparteix com utilitza el mode de lliurament HyFlex al seu curs de Macroeconomia.

Què és HyFlex?

HyFlex combina els termes híbrids i flexibles. L’aprenentatge híbrid es refereix a un aprenentatge que integra experiències complementàries presencials (síncrones) i d’aprenentatge en línia (asíncrones) al servei dels objectius d’aprenentatge previstos (vegeu la guia de CTL a Aprenentatge combinat per obtenir més informació). S'espera que tots els estudiants d'un curs híbrid se sotmetin a la mateixa combinació d'activitats en línia i presencials. En canvi, l’aspecte flexible d’HyFlex és que els estudiants tenen la possibilitat de triar com participen al curs i de relacionar-se amb el material que els funciona millor durant el curs i de sessió en sessió.

Als cursos HyFlex, els estudiants poden triar entre un dels tres camins de participació:

la decisió en r.a.v. v. ciutat de st. Paul (1992) suggereix que
  1. Participar en sessions presencials de classe síncrona presencialment (a l'aula)
  2. Participa en sessions presencials de classe mitjançant videoconferència (per exemple, Zoom)
  3. Participa de manera totalment asíncrona mitjançant CourseWorks.

Una classe HyFlex posa a disposició de les reunions i materials de classe perquè els estudiants puguin accedir-hi en línia o en persona, durant o després de les sessions de classe. Tots els estudiants, independentment del camí emprès, assoliran els mateixos objectius d’aprenentatge.

Els departaments o escoles poden especificar quina quantitat dels tres modes es pot comptar per a la participació completa en una classe HyFlex. Consulteu amb la vostra escola o departament les polítiques pertinents.

Introducció al disseny del curs HyFlex

Brian Beatty, professor associat de Tecnologies de la Instrucció a la Universitat de San Francisco i editor de Disseny de cursos flexible i híbrid (Beatty, ed., 2019) presenta quatre valors bàsics que informen els cursos HyFlex:

  • Elecció de l'aprenent - El curs proporciona modes de participació alternatius que siguin significatius i permetin als estudiants triar el mode d’interacció que millor els funcioni.
  • Equivalència - Els modes, tot i que no són iguals, proporcionen resultats d'aprenentatge equivalents. S'espera que tots els estudiants reflexionin, contribueixin a desenvolupar idees i interactuïn amb els seus companys en el procés d'aprenentatge.
  • Reutilització - Es capturen artefactes d’activitats d’aprenentatge en cada mode i es poden reutilitzar en altres modes. Hi ha representacions d’activitats a classe (enregistraments, notes de debat, etc.) disponibles en línia per a tots els estudiants; les activitats produïdes per estudiants en línia (debats asíncrons, fitxers publicats, etc.) connecten i donen suport a tots els estudiants.
  • Accessibilitat - Els estudiants estan equipats amb els recursos tecnològics i les habilitats per accedir de manera igual a tots els modes de participació. Es consideren els principis del disseny universal per a l'aprenentatge.

Per començar a considerar aquests valors en el context d’un curs o sessió HyFlex que ensenyaria, feu servir els fulls de treball següents de Beatty monografia pot ser útil:

  • Analitzar i confirmar o modificar els resultats esperats d’aprenentatge de l’alumnat (figura 1.4.2 a Beatty, 2019) us pot ajudar a definir objectius d’aprenentatge que s’apliquen a tots els estudiants, ja siguin presencials o en línia.
  • Planificar les activitats d’aprenentatge dels estudiants (contingut i interacció) (figura 1.4.3 a Beatty, 2019) us pot ajudar a començar a pensar en activitats d’aprenentatge que s’assignarien a aquests objectius per a cada grup d’alumnes.

Podem ajudar

El Centre per a l’ensenyament i l’aprenentatge us pot ajudar en dissenyar el vostre curs HyFlex. Programa una consulta amb un membre del personal de CTL.

Aprèn més.

CUIT pot ajudar

Tecnologia de la Informació de la Universitat de Columbia (CUIT) téva equipar moltes de les aules de Columbia amb càmeres de vídeo i micròfons per crear entorns d’aprenentatge híbrids (HyFlex Classrooms). Consulteu la llista de comprovació de Introducció de CUIT.

Aprèn més.

Configuració de la classe HyFlex

Les configuracions d’HyFlex varien molt. Les classes poden funcionar en sales equipades amb instal·lacions de videoconferència, però també poden funcionar en aules més típiques mitjançant projectors de podi i ordinadors portàtils o tauletes per a estudiants.

La tecnologia de la informació de la Universitat de Columbia (CUIT) ha equipat moltes de les aules de Columbia amb càmeres de vídeo i micròfons per crear entorns d’aprenentatge híbrids (HyFlex Classrooms). Veure CUIT’s Començant guia que inclou llistes de comprovació abans i després de classe, així com consells per a cursos basats en seminaris / debats i cursos basats en conferències, i informació de contacte per obtenir assistència. Per a aules que no siguin registradores, consulteu amb el vostre departament o escola sobre la tecnologia i l'assistència de les habitacions.

El programari de videoconferència, com ara Zoom, generalment connecta estudiants presencials i remots a la classe síncrona, tal com es mostra a la figura 1.

Una configuració típica de HyFlex per a classes magistrals, en quèla informació flueix principalment de l’instructor als estudiants,inclou dues càmeres i micròfons distribuïts, tal com es mostra a la figura 2 i 3.

En classes més petites, s’han desplegat disposicions més distribuïdes de càmeres i micròfons. La figura 4 és una il·lustració d’una configuració personal del portal a la Michigan State University. En aquest acord, els dispositius amb càmeres per a estudiants remots es distribueixen als companys d’estudiants presencials.

Es poden veure diferents enfocaments per configurar i executar activitats HyFlex en vídeos d’estudis de casos del projecte Blended Synchronous Learning a Austràlia del 2013, que ofereixen diverses visions de classes en acció: Tecnologia i educació , Gestió i finançament d’inversions , Informàtica de salut , Anàlisi estadística , Introducció al xinès , Sexologia . Podeu trobar informació sobre aquestes implementacions a Bower, et. al. , (2014), Aprenentatge sincrònic combinat: un manual per a educadors .

Fig. 1 Fig. 1: la interacció d'una classe HyFlex: instructor, estudiants presencials i estudiants remots enllaçats mitjançant tecnologies de vídeo, àudio i xat. Al fons d'aquesta configuració, el sistema de gestió de cursos (a Columbia, CourseWorks) allotja materials i interaccions per a tota la classe.

Fig. 2

Fig. 2: una configuració de HyFlex orientada a la conferència, centrada en un instructor que es presenta als estudiants.

Fig. 3

Fig. 3: un tauler tàctil per a la configuració HyFlex de la figura 2 permet a l'instructor alternar entre els predefinits de la càmera A, la càmera formada a la part frontal de l'habitació i la càmera B, que proporciona als estudiants remots una visió de la seva -persona parella.

Fig. 4

Fig. 4: un model de vídeo distribuït per a un seminari més petit, de ( Bell et al ., 2014).

la diferència entre pandèmia i epidèmia

HyFlex a Columbia

A Columbia, l’Escola de Treball Social ha integrat amb èxit la participació remota en classes presencials durant diversos anys ( Marquart et al ., 2018). Les recomanacions generals d’instructors HyFlex experimentats del programa CSSW inclouen les següents:

  • Orientació preparatòria per a instructors i estudiants abans del curs HyFlex sobre maneres de crear i mantenir la comunitat.
  • Flexibilitat per quan la tecnologia falla o els estudiants tenen dificultats per accedir-hi.
  • Designació d'un TA dedicat o d'un estudiant associat per ajudar amb la supervisió de tecnologia i xat durant la sessió de classe, per disminuir la càrrega cognitiva de l'instructor. Vegeu els detalls sobre aquesta ajuda al final d’aquest mòdul.
  • Consideració de configurar vistes de la càmera per donar als participants remots la sensació de participar a la classe, a més de veure l'instructor o les diapositives.

Per obtenir exemples d’ensenyament i aprenentatge Hybrid / HyFlex a Columbia, consulteu el enviaments a la iniciativa Voices of Hybrid & Online Teaching and Learning, i comparteix la teva veu .

Estratègies per a la implementació amb èxit

Quines són les consideracions de planificació d'un curs HyFlex? Com es pot involucrar tots els estudiants en un curs HyFlex independentment del camí que hagin escollit els estudiants? Com gestiona un instructor les interaccions que es produeixen de forma presencial i en línia simultàniament?

què és la ciència política

Les estratègies següents poden ajudar-vos a abordar aquestes preguntes habituals.

Pla endavant

Creeu plans de sessions de classe
Tenint en compte els objectius d’aprenentatge del curs, la diversitat dels vostres alumnes i la configuració de l’aula, planifiqueu cada sessió de classe. Dediqueu temps a la configuració, participeu en registres informals amb estudiants presencials i remots, atureu-vos per comprovar el xat i respondre a les preguntes dels estudiants, proporcionant orientació i instruccions clares als estudiants presencials i remots, activitats d’aprenentatge i aquestes activitats. Veure plans d'exemple per a una sessió de classe de 50 i 75 minuts de Kevin Kelly, de la Universitat Estatal de San Francisco, i considereu com podeu crear les vostres pròpies i ajustar les expectatives de quant es pot aconseguir durant una sessió de classe síncrona.

Comparteix aquests plans de sessió amb TA (s) (segons correspongui) i les agendes de sessió amb els estudiants abans de les sessions de classe sincròniques, de manera que puguin estar concentrats i saber què esperar i quan participar amb els materials del curs i participar-hi.

Familiaritzeu-vos amb la tecnologia de l’aula
Abans de començar el curs, visiteu l’aula assignada i proveu la tecnologia disponible a la sala: projector, micròfons, àudio, càmera (s) d’ajust), connecteu el vostre dispositiu i el vostre posicionament a l’espai (per exemple, , haureu de romandre a prop de l'estació / podi instructor o de l'ordinador perquè els vostres estudiants remots us puguin sentir?). Per a les aules amb suport de CUIT, planifiqueu una formació per correu electrònic Erooms@columbia.edu .
Si utilitzeu la pissarra o la pissarra, assegureu-vos que sigui visible per als vostres estudiants remots o penseu en la possibilitat d’utilitzar un dispositiu i un llapis per projectar a classe i per als vostres estudiants remots. Segons la vostra experiència inicial, és possible que hàgiu d’ajustar els vostres plans HyFlex en conseqüència.

Saber amb qui contactar per obtenir assistència tecnològica a l'aula abans o durant una sessió de classe. Per a les aules amb suport de CUIT, poseu-vos en contacte amb l'equip de suport a l'aula al 212-854-3633.

Tenint present la tecnologia de l’aula i sabent que poden sorgir problemes, prepareu un pla de còpia de seguretat i expliqueu als vostres estudiants què faran i què haurien de fer en cas de problemes tecnològics.

Compromet tots els estudiants

Incloeu estudiants presencials i remots
Per a les sessions de classe en directe, és important dissenyar i planificar la inclusió d’alumnes presencials i remots.

  • Proporcioneu pautes i parleu amb els vostres estudiants sobre normes a la vostra aula HyFlex. Debateu quines funcions tecnològiques s'utilitzaran i com (per exemple, demaneu a tots els estudiants presencials que silenciïn els micròfons per evitar retroalimentació d'àudio), les opcions que els estudiants hauran de participar i les expectatives per a l'instructor-alumne o TA-student, i entre iguals. interaccions entre iguals. Comunicar les necessitats tecnològiques i la configuració per a tots els estudiants.
  • Dediqueu atenció a estudiants sincrònics presencials i remots.
    Si ensenyeu en equip amb un co-instructor o TA, demaneu-los que supervisin el xat i que abordin preguntes remotes o compartiu contribucions en temps real. Si esteu ensenyant pel vostre compte, penseu en demanar als estudiants que assumeixin el rol de monitor de xat de manera rotativa i / o que es construeixin en moments específics per adreçar-se directament als participants remots.

Feu accessibles els materials
Els instructors HyFlex subratllen repetidament la importància dels anuncis previs a la classe, les instruccions als estudiants per provar equips o funcions i directrius escrites explícites durant les activitats de classe per minimitzar la possibilitat que es perdi el temps de classe gestionant la confusió sobre com participar ( Bower et. al. , 2014).

  • Publiqueu tots els materials (inclosos l’agenda de la classe, enllaços a documents col·laboratius, instruccions, interacció i oportunitats d’avaluació) que els estudiants necessiten per a una sessió de classe síncrona amb antelació a CourseWorks i mecanismes de configuració perquè tots els estudiants puguin lliurar la feina que desenvolupen classe abans d’hora.
  • Publiqueu gravacions de sessions de classe i planifiqueu la interacció amb els materials. Això pot incloure fils de discussió de CourseWorks, indicacions per anotar o desenvolupar més diapositives o altres materials presentats a classe, exercicis d'edició entre iguals o indicacions interactives de reflexió o diari.

Promoure la interacció dels estudiants
Creeu comunitat mitjançant activitats que involucrin a tots els estudiants i connectin els estudiants presencials i remots entre ells.

  • Construïu activitats que creen un sentiment de pertinença i motivació entre tots els estudiants, siguin o no a la mateixa sala o a la mateixa pantalla.
    • Establir activitats de trencaglaç que requereixin una participació universal i una atenció distribuïda; podrien ser tan senzills com organitzar una 'ona' entre tots els estudiants, aparellar els estudiants entre zones per presentar-se a la resta de la classe o configurar activitats de trucades i respostes en xats o taules de discussió. ( Marquart et al. , 2018).
    • Les enquestes en directe i els documents col·laboratius poden oferir als estudiants remots en persona i sincrònics maneres ràpides d’expressar-se i treballar col·lectivament. Les preguntes o provocacions publicades als fòrums de discussió poden ajudar els estudiants asíncrons a entrar en el flux de la classe.

Demaneu assistència: rols a l'aula HyFlex

Facilitar una classe HyFlex és complexa la contractació de co-facilitadors o assistents amb responsabilitats definides que poden ajudar a gestionar la interacció i el compromís.

Associar-se amb assistents docents
A més de les funcions tradicionals de TA, les TA de les classes HyFlex poden proporcionar un suport tècnic i de control crucial durant les sessions de classe. Aquests poden incloure:

  • Ajudar a l’instructor a provar l’equip i el programari abans de la classe, potser adoptant la posició d’un estudiant remot per ajudar a aflorar qualsevol problema tècnic o d’accés.
  • Supervisar una sessió de xat en directe per garantir que els estudiants remots no pateixin problemes tècnics i tinguin clares les indicacions i oferir ajuda justa a temps quan sigui necessari.
  • Instal·lar sales d’escapament i visitar-les durant activitats en petit grup, per garantir que els estudiants remots tinguin clar què han de fer, respondre a preguntes o recollir comentaris per compartir amb l’instructor.

Assigneu rols d’alumnes rotatius
Els instructors HyFlex sense TA designats poden considerar demanar ajuda als estudiants de la classe. Pot ajudar a assignar un rol molt específic amb expectatives definides, com ara un monitor de xat que aixecarà la mà cada vegada que un estudiant remot respongui a una pregunta durant el debat. Aquest rol es pot assignar a un estudiant nou cada classe, distribuint la responsabilitat i reforçant la inclusió.

Emparellar estudiants: 'companys' entre iguals
En classes més petites, com ara seminaris, els instructors HyFlex poden considerar la possibilitat d’aparellar estudiants remots presencials i síncrons en companys. Cada estudiant presencial té un dispositiu amb una càmera connectada al seu amic remot i assumeix la responsabilitat de col·locar la càmera, consultar amb el seu amic i assegurar-se que el seu amic pugui contribuir a la discussió. Podeu demanar als estudiants presencials que silenciïn els seus micròfons mentre es fa un debat a classe; si s’utilitzen sales de descans, els estudiants presencials voldran utilitzar auriculars per ajudar a reduir la retroalimentació de l’àudio.

universitat privada a nova york

Referències

Beatty, B. J., ed. (2019). Disseny de cursos híbrids-flexibles: implementació de classes híbrides dirigides pels estudiants (1a edició). EdTech Books. Recuperat de https://edtechbooks.org/hyflex .

Bell, J., Sawaya, S. i Cain, W. (2014). Classes sincromodals: disseny per a experiències d’aprenentatge compartides entre estudiants presencials i en línia . Revista internacional de dissenys per a l'aprenentatge, 5 (1), 68-82.

Bower, M., Dalgarno, B., Kenney, G., Lee, M. i Kenney, J. (2014). Aprenentatge sincrònic combinat: un manual per a educadors . Recuperat de http://blendsync.pbworks.com/f/ID11_1931_Bower_Report_handbook_2014.pdf .

Bower, M., Kenney, J., Dalgarno, B., Lee, M.J.W. i Kennedy, G.E. (2014). Patrons i principis per a l’aprenentatge sincrònic combinat: involucrar estudiants remots i presencials en activitats de col·laboració en temps real de suports rics . Diari Australasià de Tecnologia Educativa, 30 (3), 261-272.

Leijon, M. i Lundgren, B. (2019). Connectar espais físics i virtuals en un model pedagògic HyFlex amb un enfocament en la interacció del professorat . Journal of Learning Spaces, 8 (1), 1-9.

Malczyk, B.R. (2019). Presentació del treball social a l’aprenentatge combinat HyFlex: un enfocament centrat en l’estudiant . Revista de Docència en Treball Social, 39 (4-5), 414-428.

Marquart, M.S., Englisher, M.G., Tokieda, K.J., Samuel, V. Standlee, J. i Telfair-Garcia, A. (2018, 16 de novembre). Es poden integrar completament els estudiants en línia en cursos residencials mitjançant conferències web? Lliçons apreses de dos cursos pilot a la Universitat de Columbia . Taller presentat a la Conferència d’acceleració en línia del consorci d’aprenentatge, a Orlando, Florida, i que també es va transmetre per a una audiència virtual simultània i també es va transmetre per a un públic virtual a través de Sonic Foundry’s Mediasite.

Miller, J.B., Risser, M.D., i Griffiths, R.P. (2013). Elecció dels estudiants, flexibilitat de l’instructor: anar més enllà del model d’instrucció combinat . Qüestions i tendències en tecnologia educativa, 1 (1), 8-24.

Raus, A., Detienne, L., Windey, I., & Depaepe, F. (2019). Una revisió sistemàtica de la literatura sobre l’aprenentatge híbrid sincrònic: llacunes identificades . Recerca en entorns d’aprenentatge .

Recursos

  • Tecnologies de la informació de la Universitat de Columbia Aules híbrides: Introducció. CUIT ha equipat moltes de les aules de Columbia amb càmeres de vídeo i micròfons per crear entorns d’aprenentatge híbrids (HyFlex Classrooms). Consulteu la llista de comprovació inicial de CUIT.
    • Per obtenir ajuda abans / durant la classe: Truqueu a l'equip d'eRooms de CUIT a 212-854-3633 , De dilluns a divendres, de 8 a 20 h
    • Per sol·licitar formació : Envia un correu electrònic a erooms@columbia.edu
  • Centre d'Ensenyament i Aprenentatge: El Centre per a l’ensenyament i l’aprenentatge (CTL) ofereix una gran varietat de programes i serveis per a instructors de Columbia. El CTL pot proporcionar assistència personalitzada a mesura que planifiqueu el curs HyFlex mitjançant la implementació.
    • Inscriviu-vos al Institut d’ensenyament híbrid i en línia per descomptat. El mòdul 5 se centra en HyFlex Essentials.
    • Programa un programa individualitzat consulta .
    • Reflexioneu i rebeu comentaris sobre el vostre ensenyament HyFlex: inscriviu-vos a un Observació docent .
  • Columbia School of Professional Studies
    • Ensenyament HyFlex: una classe, tres modalitats. Com ensenyar en un entorn d’aprenentatge multimodal. Passos per adaptar el vostre curs a HyFlex, una mostra de classe, consells didàctics i recursos.
    • Recursos d'assistència HyFlex a SPS
  • Exemples de disseny de cursos HyFlex: Veure exemples d’una sessió de classe de 50 i 75 minuts de Kevin Kelly de la Universitat Estatal de San Francisco.
  • Butlletins de La crònica de l’educació superior sobre ensenyament:

El CTL investiga i experimenta.

El Columbia Center for Teaching and Learning proporciona una gran quantitat de recursos i eines per a activitats instructives.

Visió general

Articles D'Interès

L'Elecció De L'Editor

Creació de vídeos educatius eficaços
Creació de vídeos educatius eficaços
Quin és el millor moment per llegir llibres el dia? Matí, tarda o vespre
Quin és el millor moment per llegir llibres el dia? Matí, tarda o vespre
Hi ha gent que diu que no hi ha un moment ideal o millor per llegir llibres el dia, però hi ha una sessió perfecta del dia durant la qual es pot llegir i aprendre.
38 llocs de treball governamentals després de graduar-se a l'Índia el 2021?
38 llocs de treball governamentals després de graduar-se a l'Índia el 2021?
38 llocs de treball governamentals després de la graduació a l'Índia el 2021. Noms de més de 38 llocs de treball, títols o llocs disponibles després de completar la graduació
Preu de OnePlus 6T, especificació, fons de pantalla, data de llançament, preu a l'Índia, EUA
Preu de OnePlus 6T, especificació, fons de pantalla, data de llançament, preu a l'Índia, EUA
Preu de OnePlus 6T a diferents països com l'Índia, EUA Canadà. Pantalla de 6,41 polzades, pantalla òptica AMOLED, especificacions OnePlus 6T, data de llançament, bateria
Timothy Wu
Timothy Wu
Molt conegut per haver encunyat el terme neutralitat de la xarxa el 2002 i defensar l'accés igualitari a Internet, Tim Wu escriu i ensenya sobre el poder privat, la llibertat d'expressió i la guerra de la informació. En els darrers anys ha estat líder en la revitalització de l’antimonopoli nord-americà i s’ha centrat especialment en el poder creixent de les grans plataformes tecnològiques. Les seves propostes de ruptura tecnològica, adoptades pels candidats, van formar una part important del debat presidencial del 2020. Professor de la Columbia Law School des del 2006, Wu també ha ocupat càrrecs en la funció pública. Va ser conseller d’aplicació a la Fiscalia General de Nova York, va treballar en la política de competència del Consell Econòmic Nacional per a la Casa Blanca d’Obama i va treballar en el control antimonopoli de la Federal Trade Commission. El 2014, Wu va ser candidat primari demòcrata a tinent governador de Nova York. Al seu llibre més recent, The Curse of Bigness: Antitrust in the New Gilded Age (2018), sosté que la concentració empresarial i industrial pot conduir a l’augment del populisme, el nacionalisme i els polítics extremistes. Entre els seus llibres anteriors s’inclouen The Attention Merchants: The Epic Scramble to Get Inside Our Heads (2016), The Master Switch: The Rise and Fall of Information Empires (2010) i Who Controls the Internet? Il·lusions d’un món sense fronteres (2006), que va ser coautor amb Jack Goldsmith. Wu és escriptor d’opinions col·laborador del The New York Times i també ha escrit per a Slate, The New Yorker i The Washington Post. Una vegada va explicar el concepte de neutralitat de la xarxa a l’amfitrió de la nit, Stephen Colbert, mentre muntava una muntanya russa. Ha estat nomenat un dels 100 advocats més influents d’Amèrica pel National Law Journal; ha fet la llista de 50 personatges més influents de la política nord-americana (més d’una vegada) de Politico i ha estat inclosa al Scientific American 50 de lideratge polític. Ha declarat davant el Congrés en nombroses ocasions. Wu és membre de l'Acadèmia Americana d'Arts i Ciències. Va exercir com a secretari jurídic del jutge Stephen Breyer del Tribunal Suprem dels Estats Units i del jutge Richard Posner del Tribunal d’apel·lació dels Estats Units per al 7è circuit. Wu està actualment en excedència al servei del govern federal.
El fundador de Craigslist atorga 10 milions de dòlars al nou Centre d’Ètica del Periodisme
El fundador de Craigslist atorga 10 milions de dòlars al nou Centre d’Ètica del Periodisme
El Centre, fet possible amb un regal de 10 milions de dòlars de Craig Newmark Philanthropies, farà avançar l’educació del periodisme-ètica a l’era digital.
Sessions d 'estiu | Cursos | Matemàtiques
Sessions d 'estiu | Cursos | Matemàtiques